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नई दिल्ली: राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) 2020 के तहत त्रि-भाषा फॉर्मूला एक बार फिर राजनीतिक और नीतिगत बहस के केंद्र में है, जिसमें कई राज्यों द्वारा हिंदी को थोपे जाने को लेकर ताजा राजनीतिक विरोध और कक्षाओं में इसकी प्रभावशीलता के बारे में सवाल उठाए गए हैं, जबकि शिक्षा विशेषज्ञ गहरे मुद्दों की ओर इशारा कर रहे हैं। एनडीटीवी से बात करते हुए एनसीईआरटी के पूर्व निदेशक जेएस राजपूत कहते हैं कि नीति का बहुभाषावाद और राष्ट्रीय एकीकरण का मूल उद्देश्य जमीन पर असंगत और अक्सर सतही कार्यान्वयन के कारण कमजोर हो गया है।
राजपूत ने रूपरेखा का स्पष्ट मूल्यांकन करते हुए कहा, “मैं कार्यान्वयन को लेकर अधिक चिंतित हूं, हम इस संबंध में विफल रहे हैं।”
त्रि-भाषा फॉर्मूला, जिसे पहली बार कोठारी आयोग की सिफारिशों के आधार पर 1968 की राष्ट्रीय शिक्षा नीति में पेश किया गया था, 1986, 1992 और अब एनईपी 2020 के माध्यम से भारत के शिक्षा ढांचे की एक सुसंगत विशेषता बनी हुई है। राजपूत ने जोर देकर कहा, इसका मुख्य उद्देश्य हमेशा अपरिवर्तित रहा है: भाषा सीखने को एकता, संज्ञानात्मक विकास और सांस्कृतिक समझ के लिए एक उपकरण के रूप में उपयोग करना।
एनईपी 2020 में लचीलापन, बाध्यता नहीं
एनईपी 2020 के तहत, छात्रों से तीन भाषाएं सीखने की उम्मीद की जाती है, जिसमें मातृभाषा या घरेलू भाषा के साथ-साथ दो अन्य भाषाओं पर जोर दिया जाएगा। हालाँकि, राजपूत ने इस बात पर जोर दिया कि नवीनतम नीति पिछले संस्करणों की तुलना में कहीं अधिक लचीलापन प्रदान करती है।
कथित तौर पर हिंदी थोपे जाने को लेकर विशेष रूप से दक्षिणी राज्यों में उठाई गई चिंताओं को सीधे संबोधित करते हुए उन्होंने कहा, “इस बात का कोई उल्लेख नहीं है कि बच्चे को हिंदी या अंग्रेजी पढ़नी है, यह राज्य, क्षेत्र, माता-पिता पर छोड़ दिया गया है।”
“यदि आप हिंदी नहीं चाहते हैं, तो कोई भी आपको मजबूर नहीं कर रहा है,” उन्होंने कहा कि नीति पाठ के बजाय राजनीतिक आख्यानों ने मौजूदा विवाद को काफी हद तक बढ़ावा दिया है।
एनसीईआरटी के पूर्व निदेशक, एनडीटीवी के साथ एक विशेष साक्षात्कार में @तनुष्कादत्ता राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) 2020 के तहत तीन-भाषा नीति पर बोलते हैं। pic.twitter.com/EhVfR8kmvc
– एनडीटीवी एजुकेशन (@ndtveducation) 17 अप्रैल 2026
‘नीति की भावना ख़त्म’
नीति में स्पष्टता के बावजूद, राजपूत ने तर्क दिया कि इसकी “भावना” को लगातार कमजोर किया गया है। उन्होंने कई उत्तरी राज्यों की प्रथाओं की ओर इशारा किया जहां छात्र तकनीकी रूप से आवश्यकता को पूरा करने के लिए हिंदी और अंग्रेजी के साथ-साथ संक्षेप में संस्कृत का अध्ययन करते हैं।
उन्होंने कहा, “यह भावना नहीं है,” उन्होंने बताया कि मूल उद्देश्य छात्रों को सांस्कृतिक परिचितता और जिज्ञासा पैदा करने के लिए तमिल, मलयालम या कन्नड़ जैसी विभिन्न क्षेत्रों की भाषाएं सीखने के लिए प्रोत्साहित करना था।
उन्होंने कहा कि भारत की भाषाई विविधता के साथ-साथ साहित्य और बौद्धिक परंपराओं में अद्वितीय समृद्धि है, जिससे छात्रों को परिचित कराने के लिए यह फॉर्मूला तैयार किया गया है। सतही कार्यान्वयन के कारण गँवाए गए अवसर को रेखांकित करते हुए उन्होंने कहा, “हमारे पास इतना समृद्ध साहित्य है, भाषाओं की इतनी समृद्धि कहीं नहीं है।”
कार्यान्वयन की कुंजी बताता है
पूर्व नौकरशाह द्वारा चिह्नित एक प्रमुख चिंता राज्यों की भूमिका है, जिसके बारे में उन्होंने कहा, “स्कूली शिक्षा में नीति कार्यान्वयन का 95 प्रतिशत हिस्सा राज्यों का है।”
उन्होंने शिक्षा मंत्रालय में अपने अनुभव का हवाला देते हुए कहा, “राज्य सरकारें नीति में दी गई बातों और नीति की भावना को बहुत गंभीरता से नहीं लेती हैं।”
एनईपी 2020 भाषा सीखने की सुविधा के लिए अंतर-राज्यीय समझौता ज्ञापन (एमओयू) जैसे व्यावहारिक तंत्र का प्रस्ताव करता है, जिसमें गुजरात और पश्चिम बंगाल या तमिलनाडु और केरल जैसे राज्यों के बीच शिक्षक आदान-प्रदान भी शामिल है। हालाँकि, ये उपाय बड़े पैमाने पर लागू नहीं किये गये हैं। उन्होंने चेतावनी दी, “जब तक इन एमओयू को पूरी ईमानदारी से लागू नहीं किया जाता, विवाद बना रहेगा।”
शिक्षकों की कमी, भर्ती कमियों से कार्यान्वयन प्रभावित
यहां तक कि तीन-भाषा फॉर्मूला बहुभाषी शिक्षा पर जोर देता है, राजपूत ने स्वीकार किया कि कई सरकारी स्कूल अभी भी बुनियादी वितरण के साथ संघर्ष कर रहे हैं। जब उनसे पूछा गया कि जब दो भाषाओं को भी प्रभावी ढंग से नहीं पढ़ाया जा रहा है तो स्कूल तीसरी भाषा को कैसे संभालेंगे, उन्होंने कहा, “हालांकि मैं यह कहना नहीं चाहूंगा, लेकिन व्यक्तिगत रूप से मैं भी थोड़ा निराश हूं।”
राजपूत ने कहा, राज्यों में भर्ती नीतियों की तत्काल समीक्षा की आवश्यकता है, जो लगातार रिक्तियों और भर्ती में देरी की ओर इशारा करता है। “एक राज्य को पता है कि इस साल कितने शिक्षक सेवानिवृत्त होंगे। वे तीन महीने पहले विज्ञापन क्यों नहीं दे सकते?” उन्होंने कहा, कमी को रोकने के लिए अधिक सक्रिय और निरंतर भर्ती प्रणाली का आह्वान किया। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि स्कूलों और संस्थानों में रिक्तियां तीन-भाषा ढांचे सहित किसी भी शिक्षा नीति के कार्यान्वयन को सीधे तौर पर कमजोर करती हैं।
उन्होंने कहा, “शिक्षक-सिखाया (छात्र) अनुपात सीखने के परिणामों के लिए महत्वपूर्ण है और राज्य सरकारों द्वारा इसे बहुत ही सावधानीपूर्वक बनाए रखा जाना चाहिए। यदि आप किसी बच्चे को शिक्षक नहीं दे रहे हैं, तो आप उसके विकास और प्रतिभा के पोषण के साथ अन्याय कर रहे हैं।” उन्होंने आगे कहा कि अतिरिक्त भाषाओं के माध्यम से शैक्षणिक भार बढ़ाने से पहले प्रत्येक स्कूल में शिक्षकों की सही संख्या सुनिश्चित करना मौलिक है।
कमी के अलावा, राजपूत ने एक और प्रणालीगत मुद्दा उठाया- सरकारी स्कूल के शिक्षकों को गैर-शिक्षण जिम्मेदारियों, विशेष रूप से चुनाव कर्तव्यों के लिए बार-बार भेजा जाना।
उन्होंने इस प्रथा को “बहुत दुर्भाग्यपूर्ण” बताते हुए कहा, “हमारे यहां बहुत सारे चुनाव होते हैं और आसानी से उपलब्ध लक्ष्य कौन है? स्कूल शिक्षक।” उन्होंने संकेत दिया कि इस तरह के व्यवधान से कक्षा का समय और कम हो जाता है और शिक्षण में निरंतरता प्रभावित होती है।
राष्ट्रीय एकता का एक बड़ा प्रश्न
इसके मूल में, त्रि-भाषा सूत्र का उद्देश्य भाषाई और सांस्कृतिक प्रदर्शन के माध्यम से राष्ट्रीय एकता को मजबूत करना है। राजपूत ने जोर देकर कहा कि “भाषा सीखना सामाजिक एकता को बढ़ावा देने, भारतीय सभी के लिए सम्मान और देश की बौद्धिक और सांस्कृतिक विरासत के साथ गहरा संबंध बनाने के लिए आवश्यक है।”
फिर भी, इसकी शुरूआत के दशकों बाद भी, नीतिगत मंशा और कक्षा की वास्तविकता के बीच का अंतर लगातार बढ़ रहा है। उन्होंने कहा, “इस समय तक कोई विवाद नहीं होना चाहिए था।”
यह टिप्पणी आज भारत के शिक्षा विमर्श में एक केंद्रीय तनाव को रेखांकित करती है: जबकि तीन-भाषा फॉर्मूला सैद्धांतिक रूप से व्यापक रूप से स्वीकार किया जाता है, इसका असमान और अक्सर अनियमित कार्यान्वयन बहस को जीवित रखता है।
